【中国教育报】财经类院校走“服务+”双创之路

通过会计、财务及金融等专业人才培养助推创新创业教育是财经类院校的时代使命

财经类院校走“服务+”双创之路

36个金奖，为何没有一所财经类院校的项目？10月，近55万大学生带着12万个项目参与的第二届中国“互联网+”大学生创新创业大赛落幕之际，不少专家及学者准备对财经类院校的双创教育开展深入探究。

当双创教育日渐深度融入高校人才培养体系，越来越多社会所需的复合型人才数量随之扶摇直上。财经类院校人才培养如何在新时代的人才红利竞争中独辟特色以谋求未来远景？

“‘决战24小时’商业案例挑战赛提供的案例十分专业且具体，要求我们在阅读过程中，对宏观经济、公司框架、基本面分析及公司估值等方面做出全面考虑，这是不同寻常的体验。”

当“决战24小时商业案例挑战赛”“Eagle雏鹰杯”案例分析等大赛在上海财经大学一经拉开帷幕，学生便纷纷上阵，把课堂所学的财务会计理论知识运用到真实的商业和财务案例分析中去。

“根据近年来业界研究结果表明，高层次的财经人才必须具备‘软实力’，除了有扎实的专业基础和技能外，在逻辑思辨、沟通交流以及企业管理等方面要具备较高的综合能力。”谈起举办这些竞赛初衷，上海财经大学创业学院院长刘兰娟表示，这些素质的培育，不是单靠专业课程就能完成的，要依托双创教育改革将基础拓宽增厚。

日前，在上海财经大学召开的第二届全国创业学院院长论坛上，来自全国35所财经院校的专家与学者共商财经类高校双创教育发展。

万变归一，课程建设是面子也是里子

“学姐，您是如何找到创业思路的？”“创业最重何种素质？”……近日，江西财经大学旅游与城市管理学院学生成立的南昌微界文化传媒有限公司分外忙碌，该团队“智慧旅游‘微时代’背景下微界公司运营管理”项目屡屡获奖后，不少向往创业的学子纷纷通过网络社交平台及电话等方式取“创业真经”。

是什么让一个新型学科的学生团队拥有如此强的活力和竞争力？

“是双创教育融于人才培养全过程使然。”江西财经大学旅游与城市管理学院院长邹勇文认为，要狠抓基本教育途径才能聚焦双创教育培养目标。

何为人才培养基本途径？何以在其中厚植双创土壤，培育大学生双创精神？

“双创教育的实现途径主要是课程教学，要在专业教育中渗透创意、创新和创业精神，课程设计就要致力于打破学科壁垒且强调综合而整体的学习方法。”上海财经大学校长樊丽明认为，财经类院校专业最大特色就是服务教育，因此，双创教育要围绕服务特色进行学科建设，推动“服务+”创业实践，通过推动服务创新，催生新模式、新业态、新产业。

当城市管理现代化日趋完善，就必然要求城市管理专业化，于课程体系中体现创新性。“因此，专业教育融入创新创业教育，要在课程上处理好一般性与特殊性关系，注重将专业理论教学和双创教育实践教学相联系。”浙江财经大学校长钟晓敏强调。

以城市管理为主干，构建城市学知识链完整、专业技能相互支撑的城市规、建、管专业群，浙江财大打出重磅拳。该校公共管理学科带头人郭建鸣教授在该学科下，增设城市管理二级学科，还充分利用公共管理教育资源，在培养方向上分设城市管理方向。此外，城市管理学术硕士与专业硕士相得益彰，丰富了人才培养结构。

随着新业态、新产业的不断发生，如何避免培养过于同质化的专业人才，成为专业院校在教学改革中的新课题。浙江财大构建了由双创通识教育、双创模块课程、双创训练与实践相互衔接、逐层递进及四年不断线的双创教育与实践体系，并针对学生个性及能力差异，逐步建立个性化的教学管理体系。

双创教育依托专业课堂，但也不局限于专业课堂。山东财经大学副校长胡文波则以该校打造高品质财经类人才的完整方案进行了补充说明，如增设科学哲学、中国史等，重视心理、表达艺术及美育等富有特色的人文课程建设。

破关而出，专业知识不做“井底之蛙”

“这是新学期收到的最贴心的礼物。”新疆财经大学会计学院大四学生赵方正，联合同学自主创业，准备从事进出口贸易，但由于创业初期缺乏经验，计划搁浅。赵方正愁眉不展时，学校通过搭建创业孵化器，聘请了诸多企业导师指导他。

由于财经类行业重经验轻专业现象较为严重，往往形成教育上的“闭环”，而专业知识流通性便成了高校摆脱“井底之蛙”的一条出路。财经类院校之间该以何种方式使专业知识流通以获得最大化效益？

“对财经类院校来说，立足各自优势，积极推动与其他高校间的教师互聘、学生互换及课程互选等，能集聚各类优质资源，健全校校、校企双创教育改革长效机制，也是互利共赢之理念。”教育部高教司财经政法处处长吴燕认为，财经类院校形成跨院校、跨学科及跨专业合作，将双创教育水平推到更高层次还大有可为。

内蒙古财经大学就将双创教育改革定位为“地区经济新导航”。因此，依托邻国众多的区位优势，积极开展国内外高校合作。

内蒙古作为蒙古人集聚地，打造与蒙古国之间的“文化快轨”具有天然优势。但是，内蒙古和蒙古国所使用的文字系统不一样，却成了一道合作的坎。

内蒙古财经大学随即进行蒙文开发软件研究，搭建互转平台，将蒙文网站转化成蒙古国蒙语，与蒙古国高校进行合作。现已实现学生互换，使两国学生能够根据不同文化特点进行联合创业。

此外，该校还与俄罗斯相关高校进行合作，针对俄罗斯轻工业不发达之弊端，大力培养跨境电商类人才。

“从‘创青春’到‘互联网+’大赛，通过高校联合办赛及广泛参与，各高校双创教育都得到很大程度的提升和深化。”上海市教委副主任郭为禄特别强调，要加强校校及校企联合，开辟更多渠道和多种举措激发大学生创新潜能。

值得一提的是，由上海财经大学牵头，其他财经院校共同参与建立了全国财经院校创新创业协作组，旨在共建财经类院校双创教育研究人员信息库、专家库，为财经类院校实现跨区域跨校际合作建立了渠道。

移花接木，“服务+”不只是学科符号

“双创教育主要是对学生创新精神及基本素质的培养，而这一素质培养内容已是学校各院系基本的教育内容，是否还有必要以创业学院这样一种特殊的学院体制推进？”复旦大学创新创业学院副院长周曦对财经类创业学院如何深化双创教育提出疑问。

“财经类院校的创业学院着重建设四大平台，即研究平台、教学平台、实践平台和孵化平台。”上海财经大学创业学院执行副院长刘志阳表示，通过四大平台有重点地针对部分有创业意愿的学生提供“五项创业服务”，即充足的创客空间、一定的创业孵化资金、贴近创业实际的创业课程、企业家导师专项辅导以及媒体的助推宣传。

“我们的主营业务‘挂科险’（学生只要投保5元，考试一旦不及格，就可获得一定数额补偿）只在期末考试时才有收益，那我们平时该依靠什么业务来发展？”“挂科险”创始人，该校金融系大三学生邵天宇向刘志阳请教。 

为更好地为像邵天宇一样有诸多创业疑惑的大学生创客“会诊”，借鉴社区义诊模式，刘志阳邀来企业专家及各行业精英，开展“创业门诊”。

推出新的校园保险产品“减肥险”，即向每一名有志于减肥的人收取一定的保险费，在约定期限内完成减肥任务的，保险公司提供一定比例的赔付、附赠健身房年卡等。专家通过“把脉”，为邵天宇开出了一剂“良药”。

“‘创业门诊’已设置注册服务及法律服务等，对接6个‘专科门诊’和教育、文创及金融3个‘特色门诊’”刘志阳表示，“创业门诊”有效突破了财经院校双创人才培养困境，如金融专业的学生对财务和法律等专业知识也从不甚了解到运用得当，成为有效推进双创教育发展的平台。

此外，该创业学院还以四大平台为载体，加强对双创教育内容和教育方法研究，进行双创教材建设，并协同校外资源构建孵化基地，帮助学生将无限的创业点子变成方案并落到实处。

“不同高校在专业设置、学科优势等各方面均有所不同，其双创教育的内外条件也各异，因此高校应积极探索适合校情的双创路径。”刘兰娟指出，财经类院校与我国市场经济联系最为紧密，双创教育更应探索特色化。

来源：中国教育报 03版 http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2016-12/24/content_469331.htm?div=-1